LA CIENCIA FACTICA EN TORNO A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS

 UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR

LA CIENCIA FACTICA EN TORNO A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS 

Por: Normila Pulido Cornelio

                                                                                       https://orcid.org/0000-0003-2103-6275

                                                                                      Asesor: David Auris Villegas

En este artículo se reflexiona sobre el método de aprendizaje de las Ciencias Naturales en el nivel de primaria, en comparación con los planteamientos didácticos propuestos por algunos profesores de comienzos del siglo XX, que estaban vinculados a la Institución Multigrado.

Se parte de la influencia de la Ley general de educación del Sistema Educativo anterior y de la actual Ley Orgánica de Educación (de la carrera pública magisterial y Currículo Nacional al 2021), que abogan por un modelo constructivista y, por ende, por una enseñanza activa.

También se intenta aportar información sobre la programación, las posibles deficiencias del profesorado para aplicar esta metodología didáctica. Algunas actividades que se desarrollan en las aulas y algunos tipos de evaluación, con los que se intenta reducir la subjetividad en el proceso calificador, este modelo de enseñanza, que parte del regeneracionismo de comienzos del siglo XX, tiene como objetivo principal potenciar la investigación científica y el desarrollo de nuestro país, a través de la motivación del estudiante, para que sea competente y capaz de adquirir conocimientos de manera autónoma.

¿Cómo sería la actual potenciación del aprendizaje constructivista?

La actual Ley de Educación, de igual manera que la política educativa, parte de la idea de que el mejor método a seguir, en la enseñanza de las Ciencias Naturales, es a través de un aprendizaje constructivista, de forma que se valoren los conocimientos previos del alumnado, aunque en la escuela primaria son bastante escasos, por lo general.

Es evidente, que el medio socio-natural que envuelve la vida de los niños, desde su nacimiento, les proporciona experiencias e ideas sobre algunos fenómenos atmosféricos, las plantas, los animales y su propio cuerpo, que les servirán como base para ir incorporando nuevos aprendizajes y experiencias.

Como influye los saberes previos y la motivación en el aprendizaje del estudiante de primaria.

La interpretación de la realidad, a partir de las propias hipótesis y teorías previas del alumnado, debe estar en consonancia con el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, estos aspectos tienen en cuenta los profesores para diseñar actividades que permitan al estudiante cuestionar sus ideas, contrastarlas y avanzar hacia conceptos y esquemas más elaborados, que representen una superación de sus errores conceptuales previos. Rosa Sensat y otros autores afines a los planteamientos de estos modelos de enseñanza reflejaron, a través de sus trabajos, la gran importancia de partir de la experiencia y de las preocupaciones del alumnado y no del programa del libro de texto.

En este aspecto, la mencionada investigadora era partidaria de enseñar teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, relativos a lo que había oído o leído, incluso de lo que habían observado en su contacto con la naturaleza. Es evidente que la enseñanza de las ciencias aporta una vertiente integradora para el alumnado de distintas culturas, de tal manera que algunos autores, como es el caso de Alicia Benarroch, han encontrado puntos de conexión entre la interculturalidad y la enseñanza de las ciencias.

En este artículo se intenta reflexionar, partiendo del método historiográfico, sobre la política educativa de finales del siglo XX desde el punto de vista de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria, buscando los antecedentes en las propuestas metodológicas de algunas personas relevantes.

Después de un paréntesis las escuelas de primaria volvieron a mostrar un interés vital por la experimentación y la potenciación de la enseñanza de las ciencias de tal manera que en la escuela se debía enseñar partiendo de la observación, la experimentación, la conversación entre el alumnado y el profesorado, con objeto de rectificar errores de concepto y actuar al respecto.

En la escuela actual se tiene en cuenta que los/as niños/as que acceden a la enseñanza primaria tienen bagajes muy diferentes, fruto de su pertenencia a ámbitos rurales o urbanos, a un determinado entorno o contexto sociocultural. También los ritmos y condiciones personales son diversos, de manera que la evolución de los esquemas de conocimiento y procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos.

Por esos motivos, el profesorado debe aplica estrategias didácticas distintas que faciliten el aprendizaje. Junto a la programación de actividades de distintos tipos, que puedan servir para todo el alumnado, se intentan otras fórmulas, como son: agrupamientos flexibles de los/as niños/as, organización y aprovechamiento adecuado de espacios, y búsqueda, y utilización de materiales diversos.

En la actualidad, conjuntamente con el constructivismo, se utiliza el aprendizaje significativo, para que partiendo de su motivación inicial, el alumnado construya su propio conocimiento en relación con sus experiencias previas, con el objetivo de que aprenda a pensar y a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales, consiguiendo una mayor autonomía y mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje en base a un modelo constructivista, en el que cobran especial relevancia los conocimientos previos del alumnado.

Por último, se puede afirmar que, desde la entrada más progresistas en cuanto a la metodología didáctica, se ha incrementado el número de Instituciones enseñando con modelos de alfabetización científica, lo cual demuestra que este modelo educativo está teniendo una repercusión positiva en el desarrollo científico de los estudiantes en el Perú.

El profesorado debe evaluar su práctica, haciendo constar tanto los aspectos que han favorecido el aprendizaje como los que deben mejorarse o cambiarse. Es conveniente que se reflexione sobre la adecuación de los objetivos planteados, la selección y secuencia de los contenidos, y la adecuación de las actividades, desde el punto de vista de su capacidad de motivación, y del grado de dificultad para desarrollar los tres tipos de contenidos, y en relación con la diversidad del alumnado. También se debe cuestionar la conveniencia de la temporalización del trabajo, la organización de los espacios y grupos de alumnos, además de la conveniente selección de materiales didácticos utilizados.

Es importante que el maestro se convierta en un buen animador, si propició un clima de comunicación y de integración en el aula, esta autoevaluación, además de ir ligada a la programación, debe realizarse de manera continua, con la finalidad de ir realizando las modificaciones que se consideren necesarias con objeto de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las exigencias y capacidades del alumnado.

La enseñanza activa se caracteriza por una metodología basada en la participación eficaz y en el desarrollo constante del alumnado, mediante su implicación en diversas actividades, siendo especialmente importante la observación de los seres y procesos naturales y la experimentación mediante la realización de diversas y sencillas experiencias; En la escuela primaria se utilizan, fundamentalmente, la enseñanza paidocéntrica y la vitalista, que estarían vinculadas al constructivismo y al aprendizaje significativo, con objeto de que el profesorado consiga que el alumnado construya su propio conocimiento y se sienta motivado para aprender ciencias, en la enseñanza paidocéntrica se puede decir que los contenidos científicos están más en sintonía con los intereses de los/as niños/as, su capacidad intelectual y su particular forma de percibir la naturaleza. Por último, la enseñanza vitalista se centra en inculcar unos valores educativos múltiples, que facilitan la preparación y, a su vez, son útiles para que el alumnado adquiera el hábito de indagación científica, con proyección de futuro.

* Normila Pulido Cornelio (1982) Lic. En Educación Primaria. Estudiante de maestría en docencia superior.

**David Auris Villegas (Perú, 1975) escritor, ensayista, poeta, cuentista, profesor universitario, conferencista y teórico de la pedagogía ética y educación comparada.