TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR

TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL

Por: Lizette Lady Carhuas Alberto*

https://orcid.org/0000-0002-4165-0013

Asesor: David Auris Villegas*

La base de nuestra educación debe estar centrada en la búsqueda de productividad escolar y no en la búsqueda de resultados en base a evaluaciones y/o calificaciones, esta línea de error en la cual no han sometido por varias décadas no permite al estudiante explorar y ahondar en sus conocimientos quedándose insertados en la idea que el aprendizaje es solo recepción de conocimiento y memorismo. Desde esta perspectiva debemos buscar como educadores que la todas las poblaciones estudiantiles no solo reciban información sino que también en base a esa información elaboren productos como investigadores.

Es interesante verificar que un punto central dentro de la reflexión teórica y práctica de la educación ha sido y es: tratar de vincular la “teoría y la praxis educativa”, parece ser una cuestión constante de problemática, ya que en ocasiones se tiene la apreciación de que la investigación teórica avanza más que la práctica, entonces acortar esta brecha es el propósito cada vez más firme de que se plasme el marco teórico en la realidad.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, es por ello que se plantean las teorías del conocimiento que tratan de los supuestos que apoyan a dicho conocimiento como base del saber, tomando en cuenta la percepción de algunos investigadores que inducen las teorías con la psicología, ya que promueven una relación directa con el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible.

En ese sentido la teoría del conocimiento viene del griego espíteme, quien es definida como aquella rama de la filosofía que le atañen los problemas de la teoría de conocimiento interesándole dilucidar estos problemas, de allí parte el acto del conocer, cual es la esencia esencial de la esencia del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean, es decir en tres en sujeto cognoscible y el objeto cognoscente, y como llega el conocimiento a formar parte de ser. Todo ello se trata de dilucidar a través de las diferentes teorías.

En el proceso práctico de enseñanza–aprendizaje que se desarrolla en toda educación es preciso reforzar la atención en el aprendizaje y no sólo en la enseñanza. Esto significa que es necesario reorientar toda la organización, la planificación, la gestión o la propia docencia hacia el aprendizaje del estudiante y no sólo hacia la transmisión de contenidos. De esta manera, la evaluación de este aprendizaje tendrá en cuenta todo el volumen de trabajo del estudiante, cuyos objetivos se expresarán a modo de competencias que se deben adquirir y que incluyen no sólo conocimientos, sino también capacidades y habilidades.

Por tanto, es preciso reconocer expresamente la necesidad de ofrecer una formación integral al estudiante. Además, es necesaria la reflexión constante sobre el propio quehacer para redefinir los perfiles y objetivos generales de cada aprendizaje. Más allá de una capacitación estática, es necesaria una formación crítica que favorezca el pensamiento libre y creador. Por ello, la Teoría de la Educación puede aportar los saberes necesarios para plantear nuevas estructuras educativas que garanticen una verdadera sociedad del conocimiento; es decir, una sociedad no sólo receptora de conocimientos sino también promotora, generadora e innovadora.

En el artículo de investigación  “Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución” (Carmen Álvarez-Álvarez) se centra en problemas relevantes que dificultan las relaciones teoría-práctica, los cuales permitirán entender mejor la enorme relevancia y complejidad del asunto. Una vez exploradas las causas, se ofrecen principales propuestas que han sido planteadas hasta este momento para superar esta ruptura teoría-práctica.

Por otro lado (Bernardo GARGALLO LÓPEZ) “LA TEORIA DE LA EDUCACIÓN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS” propone en torno a lo que entendíamos que era el objeto de la Teoría de la Educación como disciplina científica. Esta propuesta fue contrastada con las aportaciones de diversas fuentes relativas a contenidos trabajados: los provenientes del análisis de las temáticas fundamentales abordadas por la Teoría de la Educación como área de conocimiento, los extraídos de los manuales de la disciplina y los propuestos en los programas de la asignatura.

Una visión que contradice los teorías educativas son la presentadas en la Propuesta de metas educativas e Indicadores al 2021 del Ministerio de Educación que promueve Seis Objetivos utilizando parámetros internacionales que aun en nuestro país no es aplicables en todos los medio sociales, debido a que no son realidades distintas viendo que estos países se encuentran en otro proceso adecuado a su realidad y debido a ello los medios de medición no logran determinar exactamente las imposibilidades en ciertos sectores.

Podemos concluir mencionando que las nuevas teorías de educación exigen la invocación y centran especial atención en la búsqueda de resultados adaptados a nuestro ámbito viendo la realidad vivida en la praxis educacional sin tener tendencias a teoremas que ya están elaboradas, o en mejor de los casos deberán adaptarlas para obtener los mejores resultados.

* Lizette Lady CARHUAS ALBERTO Escuela de Educación Inicial. Facultad de Ciencias de la Educación y Comunicación  Social actuales. Estudiante de Maestría en docencia superior.

*David Auris  Villegas (Perú, 1975) escritor, ensayista, poeta, cuentista, profesor universitario, conferencista y teórico de la pedagogía ética y educación comparada.